科技教育全链条贯通：从启蒙到科研的体系性革命
【专家视点】各位教育同仁、家长与同学们，你是否想过，科技教育能否像一场接力赛，无缝衔接每个成长阶段？今天，让我们一同探索这场贯穿大中小学的育人变革！
在国家“教育科技人才”一体化战略驱动下，科技教育已从昔日的学段割裂，转向“启蒙—夯基—进阶—科研”全链条贯通。这绝非简单课程拼接，而是在科学素养统领下，构建纵向连续、横向协同的生态体系，为拔尖创新人才奠基。
一体化贯通：价值重塑与战略升维
《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》将“沃土计划”“脱颖计划”纳入顶层设计。教育部等七部门印发的《关于加强中小学科技教育的意见》更明确目标：到2030年，中小学科技教育体系基本建立，课程、教学、评价与保障全面升级。
长期以来，科技教育陷入“小学玩兴趣、初中刷题目、高中拼选拔、大学忙补课”的断链困局。如今，政策强力纠偏：实验操作纳入中考，科学探究能力进入国家监测框架，坚决扭转应试倾向。
一体化贯通是面向全体学生的普惠工程。它强调“系统集成”，而非“项目堆叠”。《意见》将课程、教学、设施与平台一体化设计，与“英才计划”“强基计划”同频共振，减少内耗；《纲要》推动县域均衡与人才贯通协同，36所高校“强基计划”与“拔尖计划2.0”形成“早识别—强基础—高层次”通道，以规则驱动避免“一阵风”，显著提升教育效能。
进展与短板：贯通之路任重道远
当前，大中小衔接虽有进展，但短板犹存。
一是课程与评价贯通起步，但“以考促教”落地不足。新课改将科学实践前移至一年级，构建进阶路径；国家监测采用“表现性任务+纸笔测查”评估探究能力。数据显示，多数学生科学学业水平良好，兴趣高涨，但课堂仍待转型——从“会考”到“会做、会问、会证伪”的跨越尚未完成。
二是资源条件改善，但使用效能不均。中小学实验仪器达标率近97%，互联网全面接入，国家智慧教育平台形成“四横五纵”资源网。“有设备”不等于“用得好”，如何实现从配置到高效应用的跃迁，仍是核心课题。
三是师资扩容提质，但专业缺口突出。“国培计划”等项目提升了教师实践力，但部分地区专业师资匮乏，实践教学薄弱，校内外资源融合不足。师资培养亟需转向“职前—岗前—在岗—科研”贯通体系。
四是学生发展呈现“兴趣高—能力稳—选择分化”。监测显示，小学到初中科学兴趣比例持续高位；2024年广东高考物理类投档规模远超历史类，“物理—化学”优势凸显。但高阶探究能力与资源使用间存在“最后一公里”差距，地区选科结构差异大，校外科教资源普惠性待提升。
体系构建：四大战术推动一体化落地
如何将蓝图化为实景？笔者认为可从四方面发力。
发布国家科学学习进阶框架。以“核心概念—探究实践—跨学科观念”明确可观测的“表现性期望”，将进阶线路嵌入课标与教材，对接拔尖创新人才培养任务，统筹国家、地方与校本课程，形成“一框架牵一链”的目标体系。
完善考试—监测—评价闭环。将探究、实验与证据纳入高利害评价，全面落实实验操作入中考，探索将其纳入高中学业考试或综合素质评价，配套省级题库与过程留痕，让“会做会问”进入档案。统一国家监测口径，推动结果与资源配置、督导问责直接挂钩。
打造教师贯通式成长体系。构建“职前培养—岗前实训—在岗研修—科研浸润”全链条，加速配齐科学教师、科学副校长与跨界导师。
深化社会协同与治理透明。建立国家级STEM志愿者库与专家名录，明确校企、校馆、校研合作规则，构建“一张清单管到底”治理体系，避免政策叠加与资源内耗。
行动起来！无论是教育者、家长还是社会各界，让我们携手打破壁垒，共同点燃每个孩子的科学梦想。点击关注，参与讨论，为科技教育一体化贡献你的智慧！
（作者：吴伟 张自在，分别系浙江大学国家制度研究院特约研究员、浙江师范大学教师）
来源： 光明网-《光明日报》
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